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谈新课程改革的地理课堂教学

来源: 网络收集 时间: 03-18 阅读:
新一轮基础教育课程改革对课堂教学提出了新的要求,指出要改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决的能力以及交流与合作的能力。下面就自己在地理教学方面,提出自己的一些看法。
  一、传统课堂结构及存在问题
  传统课堂结构一直是:复习旧知识,讲解新知识,后者分为出示目标,讲解达标和练习夯实目标等几个环节。并且教师以此来衡量自己教学的成败。我认为这样对于学生学习动力的不足,使地理学的博大与实践性强等特点,不能很好的体现,使教学限于教材的框框无法突破,不能完成有应试教育向素质教育的转变。
  首先,我们的教育对象是一群有很大差异的群体;从思维角度看,学生的思维习惯,思维特征明显不同,这种差别决定了其对知识的接受能力不同;从对基础知识的掌握程度看,他们的的差别更大,比如:讲阿根廷的大牧场放牧业中的潘帕斯草原时,该地在什么位置,自然条件如何,有哪些优势,有的同学一无所知。这样,企图在课堂上使学生都达到同一水平,是不现实的。这样,会出现刚开始学习地理时,好奇心强,学习劲头十足,过一段时间,一部分畏难弃学,一部分学生则由于好奇心不能得到满足而厌学,从而使学生的学习动力不足。
  其次,该课堂忽视了学生的能动性。高中地理与其它理化学科相比更直观,学生完全可以通过自身活动解决一部分内容。而学生是否这样做了呢?在应试教育的模式下,从初中到高中,把学生培养成了一个个“留声机”,只知道跟在教师后面学习,没有丝毫主动性、创造性,在这种情况下,教师只能多讲,反复讲,才能弥补学生的惰性,从而才能保证学生的好成绩。久之,教师活动过多过细会与学生的惰性形成恶性循环,素质教育就无从谈起。
  所以,单单依靠启发式、讨论式等某一教学方法,不能从根本上解决问题,只能通过改革课堂结构,加强激励手段才能改变这一现象。
  二、督导式教学结构
  该教学模式主要包括课上督导、课下学生自学两个过程。
  督学:督即监督、督促。就是教师通过多种途径检查学生课下自学对知识的掌握情况。比如:对地理数据、名称等记忆知识的提问。让学生上台讲解对某一知识的认识等等。通过学生的活动教师发现其中的不足,并挖掘其中创新的火花,同时对不求其解,不能进行自学的学生提出批评,以此促使他们养成自学的学习习惯。
好论文网  导学:导即引导学生学习新知识。未能收到引导的效果,教师重点就知识结构联系及难点突破方法及关键加以讲述,并通过恰当的板书形式引导学生学习。因为该阶段时间仅10-15分钟(督学阶段30分钟左右)所以教师要做到言简意赅,有些知识,留给学生。
  督学使自学的外在动力,导学是自学的基石,二者对于学生学习缺一不可。有时间安排上前者远超过后者,这样对学生的掌握情况有充分时间检测并弥补其不足提高对其认识水平。若只督不导,学生会丧失兴趣,失去学习的源动力,教师失去了存在的价值;只导不督,学生的学习动力不足,自学就不能很好地完成,同样督学阶段必将失败。
  三、可行性探究
  1.符合教学规律,体现了导与学的关系
  首先,该教学结构时间上是传统课堂的发展。传统课堂中无论是复习还是目标教学下的前置测评,都是对学生学习情况的检验,只是由于此阶段时间短暂,不能起到激励的作用。而该课堂增加了改阶段时间,作为本课的一个重点,能较准确个反应学习的情况。尤其教师多种检测方式能够增强学生学习的动机。
  其次,教师是主导、学生是主体,这是教学的基本要求。传统课堂,教师占据了全部时间,重教不重学,违背了外因通过内因起作用的规律。而该本文来自好论文网(www.haolw.com),未经允许,不得转载。结构通过调整时间,使新课学习的导学阶段仅为10-15分钟,迫使教师只能就思路方法加以引导,这样无论是课上督学还是课下自学,学习中的主体地位体现更明显。
  第三,注意了学生的差异性。基于学生差异性的存在,把传统的课上自学延伸到课下,学生就有充分的时间去思考、去查阅相关资料,这样就能够使全体学生都有可能对知识产生足够的认识,最后都达到掌握知识的目的。
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