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在思维导图的物理师范生课堂教学设计能力的基础上研讨

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第一章 绪论

 

1. 1问题的提出

调查发现,针对教学的基本观念,有相当一部分师范生持“以教学为主”的传统教学观念,认为“教学设计是设计教师教学步骤的过程”仅山.到了调查总人数的五分之一;针对教学设计观念,认为“科学教学理论对教学设计影响较大的”所以比例高于百分之二十;仅有四分之一的师范生能用教学设计方法进行计划教学,甚至有近15%的学生不大清楚“教学设计的方法”是什么。我们知道学习方式是教学设计的关键所在。调查发现,部分师范生并不了解新型的学习方式,更不用提掌握新型学习方式了。有9.0%的师范生认为这些学习方式对达到教学目标没有作用。虽然这项调查研究的范围仅限于云南地区,但我国师范生教学设计能力的现状可见一斑。在当前的师范生教育培训中针对教案进行内容分析,问题比比跨是:主要反映在不注重教学过程与方法,教学策略以教师的“注入式”地教为主,教学媒体应用以传统教学媒体为主,评价方式单一等等。 ..........   1. 2课题研究的现状   1.2.1思维导图在我国的研究现状 思维导图[i](Mind Map)是20世纪中后期,英国学者托尼.巴赞(Tony Buzan)基于对脑神经生理科学的研究,类比自然万物放射性性状,在分析了人们的笔迹习惯,以及在训练“学习障碍者”的实践中,逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。1971年,这些成果被集结成《思维导图》一书。历经几十年的发展与传播,现如今已经被广泛地应用于教育学习、商业决策、传媒设计等领域。如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程,新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。在我国思维导图是一个相对较新的概念,读图时代的到來使它具有强烈的时代感和现实意义。从上个世纪末到现在,思维导图经历了引入、介绍,与概念图的混同、整合,再到在基础教学领域应用、软件开发等研究阶段,取得了一定的成果。但也存在应用范围窄、理论创新不强、多角度的比较研究少等方面的不足。 .........   第二章理论探讨   2.1现代教学设计理论概述. 美国哲学家、教育家杜威(John Dewey)最早提出应建立一门所谓的“桥梁科学”即教学设计学以便将学习理论与教学实践紧密联系起來,目的是建立-套系统的、与教学沾动有关的现论与知识体系,以便实现教学的优化设计。在《教学设计原理》(2005年第也版)中,当代教学设计大师加涅(Gagne R.M)将教学设计界定为“教学设计是一种有目的的活动,也就是说它是达到终点的一种方式,这些终点通常被描述为教学的目的或目标”。国内有些学者认为:“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关理论与技术来分析教学屮的问题与需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果,并在评价基础上改进设计的一个系统过程。”也有学者认为“所谓教学设计就是为了达到一定的教学目的,对教什么(课程、内奔等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用)进行设计”。 ..........   2. 2思维导图概述 恐维导图(Mind Mapping)是英国 “记忆之父”托尼.巴赞(TonyBuzan)于20 世纪70年代提出的,是一种帮助人们思维和记忆的存效方法。它注重开发人的左、仏谪,运用线条、符号、词汇和图像,把-长串枯燥的位息变成彩色的、容匆记忆的、有高度组织性的图,帮助人们改善思维,提高学习效率。从知识表示的能力看,思维导阁呈现的是一个思维过程,通过思维导图,学习者可以理清思维的脉络,掌握整个知识架构,从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移。 ..........   第三章研究思路及问题的理清..........17 3.1本研究的研究思路..........17 3.2对《闭合电路欧姆定律》知识类型的理清..........18 第四章对结果的分析..........{代写论文就找www.haolw.com好论文网}20 4.1存在于“教学目标设计”中的问题..........20 4.2存在于“教学过程设计”中的问题..........22 4.3关于学习者分析存在的问题..........35   第六章基于思维导图的师范生课堂教学设计的实践建议   6. 1思维导图教学设计八要素 在研究屮发现,由于缺少师范课程的培训或者是师范课程的知识没有转化为能力,在起初让设计者们设计《闭合电路欧姆定律》时,很多人并不知道要从何处入手,从而感到教学设计很难。笔者在研究屮有这样一个试验,那就是在普遍上交的思维图教学设计都差强人意时,提供给他们以思维导图为依托的教学设计八要素。如图7-1所示:   ............   第七章反思   思维导图作为一种认知工具有其巨大的优越性,但工具毕竟只能作为一种辅助。教学设计不仅范域广,而且针对课堂来说必然也就要求有相当的灵活性,故期望用思维导图來建立一种教学设计模式有悼“教有优法”的思想。同时用思维导图來建立一种教学校式也非朝一夕的事情,需要大量的实践经验及时间去探索。但是我们在研究中也发现思维导阁确实在教学设计中起到了整理思路、开拓视野、便于学习等优点,说明思维导图可以长久地用于教学设计,只是在一些功能上还需要再幵发。前面笔者提到由于思维导图的“思维可视化”功能,可以用这种方式去分析优秀教师的教学设计,从而来学习他们的闪光之处。这点在我们的访谈中有所体现,绝大部分设计者表示他们愿意用这种方式来学习、借鉴他人的教学设计,因为这种方式提供了前因后果,也就是提供了整个思路。但由于时间及能力有限,这项内容哲时没有进行,但将会足今后努力的方向。 参考文献(略)(责任编辑:gufeng)本文来自好论文网(www.haolw.com),未经允许,不得转载。
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