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语文教师写作教学素养研究

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绪  论 

  一、选题的缘由、意义及核心概念界定 我们常说,要给学生一杯水,教师至少必须要有一桶水,将这一说法运用到写作教学中,即是要求写作教师在写作方面有深厚素养。理论上应该如此,实际情况又如何呢? 为了较为准确地了解我国语文教师写作素养的现状,笔者曾在“中国知网”对相关文献进行了检索。检索时间为 2013 年 12 月 1 日。选择“全选”目录,在标准检索中,论文年度选择“2003-2013”,以“语文教师素养”为题名,共检索到 55 篇文章;进一步以“写作”为题名进行二次检索,检索到 4 篇文章。同时,检索硕、博论文研究状况,涉及的语文教师专业发展研究也只有 19 篇,语文教师素养研究 4 篇,语文教师写作素养研究 1 篇。以上数据统计可以看出我国近十年关于语文教师写作素养的研究依然非常薄弱,因此,对这一块进行深入研究探讨就显得十分有意义。希望本论文的写作能对此方面的资料有所补充,进而能对语文教师写作素养的提升和作文教学效率的提高提供借鉴和帮助。 关于什么是写作,目前学术界暂没有统一的定论。从不同的角度进行出发,写作有着不同的定义,在尹相如的《写作教程》中,他谈到写作是作者感情的宣泄、写作是文学创作、写作即是写文章三种普遍的说法。②但这些定义都是普遍范畴的写作,不是教师写作的特指。本论文中所谈及的写作仅限于学校教学中语文教师的写作和写作教学。  ......   二、语文教师写作素养综述 在国外,对构成语文教师写作素养组成的说法很多,不同国家、学者的看法虽不完全一致,但也大同小异,归结起来,普遍认为由写作理论素养、写作教学素养、写作命题素养、写作评改素养等构成了母语教师的写作素养。 英、美两国均认为评改学生作文素养是写作教师必备的基本素养之一。两国相当重视教师评改学生作文能力的素养,认为评改学生作文能力是教师写作素养的重要组成部分。对评改素养的要求上,两国的看法也比较一致,都认为虽然评改素养至关重要,必不可少,但并不提倡教师过多干预学生写作。 美国学者提出的“RAFT”母语写作程式除关注教师的作文评改素养外,还强调了写作教师的文化理论素养和教育教学方法素养。“RAFT”写作程式突出的是跨学科的写作,要求教师有跨学科的文化知识,在这一程式的实施策略中,包括了学科协同训练实施策略、教学实践灵活安排策略、教学过程规范化设计策略、写作思路提示标准化策略、写作评价量规策略等。在这一系列的策略实施过程中,要求教师能够联手多学科写作、完善作文教学流程、指导学生搭建支架、构建作文评价标准。④“RFAT”母语写作程式虽是上世纪八九十年代就提出的,但教师写作素养的组成部分已相对完整,已将教师写作素养系统分成了学科文化理论素养、写作教学方法素养和作文评改素养。对这一写作程式的了解对研究国外教师写作素养提供了理论依据。 部分西方国家(如德国),在写作教师的素养组成中还提到了教师写作的命题素养。强调教师命题水平对学生写作的影响,要求教师在命题时要根据学生情况,针对教学实际,建议命一些限制较少的开放命题开阔学生思维。如前苏联的著名教育学家苏霍姆林斯基就曾根据学生发育成长特点创造性地设计了从一年级到十年级的作文题目。 随着信息技术的日益发达,英国、美国、法国、加拿大等国家把计算机文字处理能力也纳入了写作教师所需的素养之一。美国在课程标准中指出:教师应指导学生写作,帮助学生提高写作能力,在教学中,要培养学生在计算机上进行写作规划、起草、修改和校注的能力。德国写作教学目标中规定,学生在十年级时要能够使用计算机完成较高难度的写作任务。①对电脑写作、电脑教学的要求反映了社会变革引起的对写作素养的变化,适应了高速发展的信息时代对未来人才的需求,长远看来,电脑写作及电脑写作教学能力将成为未来写作教师需具备的基础素养之一。  .....   第一章   语文教师写作素养结构分析    正如上一章所论述,在语文教育界,“语文教师写作素养”这一概念虽已开始受到关注和重视,但从提出至今也还尚属新鲜,对内容、分类也暂时还没有权威定论,因此,在研究中难免意见不一,在对前人理论的概括、总结的基础上,本文暂且将语文教师写作素养定义为教师自身的写作能力、组织作文教学活动能力、批改学生作文的能力和其他同这些有关的能力的综合,再根据写作素养在教学实际中的运用将语文教师写作素养分为写作理论素养、写作教学素养、批改作文素养和写作情感素养四部分。    第一节   语文教师写作教学理论素养  在写作教学中,语文教师的写作理论素养指的是语文教师所掌握的关于写作的知识以及怎样教写作知识。它是内隐的、不可用具体数据衡量的素养,解决的是“能教什么”的问题。 一个优秀教师需具备扎实的专业知识体系和与之相对应的教学能力。在写作教学中,扎实的专业知识体系指的是关于写作方面的理论知识,与之相对应的教学能力指在写作教学中涉及到的教育学、心理学和其他一些教育教学原理。 写作方面的理论知识既是写作教学的基础部分,又是语文教师顺利完成写作教学任务的基础条件之一。具体而言,语文教师写作方面的理论知识包括了对基本写作知识的掌握,对写作学科历史、现状及未来趋势的认识,对写作学科最新研究成果及理论的关注,对“兄弟学科”知识的了解等。基础的写作知识包括对作相关概念的准确理解、对写作规则和章法技巧的熟练掌握、对写作原理的了解等。对学科历史、现状及未来趋势的了解指要能由古及今,对写作学科的发展脉络有清晰认识,以便更全面地了解写作。对写作学科最新研究成果及理论的关注包括了对新调查、新观念、新问题、新策略等的关注和反思。 ..........   第二节  语文教师写作教学方法素养  在第一章中谈到,由于教师职业的特殊性,写作素养中除包括“写”的素养外,还包括“教”的素养。潘新和教授说过:在写作方面,一个语文教师区别于作家之处主要就在于教师更懂得如何“教”。①在写作教学中,语文教师的写作教学素养指的是语文教师如何将所掌握写作知识和技巧通过具体的教学活动传授给学生。语文教师的教学素养对教学成效有直接影响,是写作课堂有效实施的基础,也是完成教学目标的前提。相对于理论素养而言,教学素养是外显的、可观可感的,解决的是实际“教了什么”的问题。具体说来,写作教学素养包括教师在教学设计、教学实施等方面的素养。写作教学设计方面的素养是指教师基于教材、结合课标要求,合理规划出学段、学年、学期、单元、课时教学目标和教学步骤的能力。这方面的素养要求教师在做写作教学设计时,能对写作教学整体和局部都有很好的把握。具体而言,教师首先要能对写作教学的总目标和阶段目标有清楚了解,尤其应对写作训练中要求学生掌握的写作知识、技能和情感态度有明确定位。其次,教师要能根据现有的教材和学情确定写作教学内容,能自如地掌握教材,并恰当地对教材进行取舍、补充;依据课程标准把握教学要点,对重难点有准确定位,对教学方法和策略要熟悉掌握。再次,教师对教学过程要有清晰的思路,对如何激发学生写作兴趣,如何引入写作课题,如何安排时间等问题,教师要做到心中有数。对提问的设计、教学环节的衔接、写作知识、技能、情感态度的融入,教师也该有充足准备。最后,教师要对教学计划具体细化,即设计好每个环节具体采用什么方法、引用什么材料、提出什么问题……当然,需要说明的是写作课堂的内容丰富庞杂,学生的课堂自主性强,表现在课堂上的问题新颖独特、层出不穷,尽管教师在备课时进行了较为周密的考虑,但总是会有种种预想不到的情况,教师的教学计划、方案只是对课堂的一种预设和准备,教师不能刻板地按照教案“照本宣科”,要允许课堂意外的存在,很多时候,正是课堂上师生间的一些意外的生成使得作文教学更有价值。 ..........   第三章   语文教师写作素养提升策略 ......... 29  第一节   理论素养提升的阅读策略.........29  一、阅读方式的转变 ...........29  二、阅读内容的选取 ...........30  三.阅读习惯的养成 ...........31  第二节   教学素养提升的实践策略.........32  一、教学设计能力的提升 ...........32  二、教学实施能力的提升 ...........33  三、写作教学的创新 ...........33  第三节  作文评改素养提升的转变策略 ..........34  一、作文评改观念的转变 ...........34  二、评语方式的转变 ...........34  第四节   写作情感素养提升的探索策略.........35  第五节   写作能力素养提升的实战策略.........35  一、写“下水作文” ...........36  二、写科研论文 ...........37  三、研究教学案例 .......39  四、写教育随笔 ...........40    第三章   语文教师写作素养提升策略   第一节   理论素养提升的阅读策略 自新课改以来,对于广大语文教师而言,不仅是一个学习探索的机会,更是一个极具挑战性的冒险。在信息知识日新月异的信息爆炸时代,给语文教师的素养能力水平提出了更高更严的要求。写作是一门内容十分丰富的学科,这就要求语文教师必须具备广博的知识素养,阅读大量理论、书籍、期刊是必不可少的。但就目前语文教师的学习和生活习惯来看,我国语文教师的数量是远远不够的。 由于语文教师平时工作繁忙琐碎,要日常的备课、上课、批改作业外,还有很多的工作总结、教研活动任务,因此很难抽出时间进行阅读和思考,欣喜的是网络电子科技给现代人的阅读方式带来了极大便利,读图和读网时代的来临改变了人类传统的阅读方式。阅读是提高国民素质的手段之一,作为文化教育的传播者,教师更是应该起好带头模范作用,养成读书的好习惯。 从阅读方式讲,教师应该快速适应诸如网络阅读、手机阅读等新型阅读方式。现代生活是快节奏式的,在各种压力的逼迫下,人们每天的生活忙碌而艰辛,很少抽得出时间来专注阅读,作为语文教师,充足的阅读量又是必不可少的,这时手机、网络阅读就能为此提供便利。语文教师应该充分电子阅读的方便性在闲暇之余为自己“充电”。例如,在等车的空暇之余或出差旅行的路途中,教师可随手打开网络,阅读一些短小有意义的文章,在读到对教学有用文章或材料时应及时整理并记录,也可加入收藏夹以便日后使用。微博阅读也是纸质阅读的一大补充,微博中的内容往往比纸质阅读的内容更新得快,且想法、观点表达更为自由宽泛,教师可通过阅读微博开阔视野,也可尝试着开通微博,在自己的博客里记录东西,这样既有利于读,也有利于写,对语文教师提高写作能力和扩宽阅读面有积极作用。   ..........   结   语   此论文虽然本人是在阅读大量文献、做了大量调查后撰写出来的,将语文教师素养体系分为写作理论素养、写作教学素养、作文批改素养、写作情感素养看起来也相对清晰完整,但是这只是一个理想构建,或许在实际中还会产生一定偏差。加之本人属于专业硕士,在理论方面研究不够透彻,因此,在论述过程中难免有些瑕疵,希望广大专家学者能够对此进一步充实完善。 随着国家对教师的重视程度越来越高,教师写作素养已得到越来越多的人关注,语文教师写作素养问题也开始得到语文教育界的关注,在最近一次的课程改革中,语文教师素养也已被放在很高的地位,在以后的研究中,教师写作素养问题会越来越受到关注,本文只是在现有资料的基础上结合普洱市思茅区的作文教学对教师写作素养提出{代写论文就找www.haolw.com好论文网}了自己的看法,其间由于时间仓促,水平有限,可能还存在许多漏洞和不足,希望广大教师在继续努力,为提高语文教师写作素养继续奋斗!  ......... 参考文献(略)(责任编辑:gufeng)本文来自好论文网(www.haolw.com),未经允许,不得转载。
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