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高中地理教学之环境道德教育现状调查概述

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引言


(一) 问题的提出
环境是人类社会赖以生存和发展的基本载体。20 世纪以来,随着科技、经济的空前发展,人们认识、利用和改造环境的能力日益增强,与此同时,人类违背自然规律造成的各种环境问题也开始凸显出来,一系列全球性环境危机开始向人们敲响警钟。第一,环境危机催生环境道德教育。随着全球范围内环境危机和生态破坏的日益加剧,人们已清醒地意识到:环境危机的实质并不是经济和技术问题,而是文化和价值存在着盲点,可以说环境问题,究其根本即环境道德问题。人们要解决日益加剧的环境危机,不能仅靠科技和法律手段,必须诉诸道德信念与规范。由此,有学者呼吁以崭新的道德和价值观来改变行为方式,同时将环境道德素质高低作为公民素质综合评价中不可忽视的一个衡量标准,以实现人类社会的可持续发展;而要全面提升社会公民的环境道德素养,教育无疑是诸多方式中最有效、最直接且覆盖面积最广的一种,必须充分发挥教育在培养具有较强环境道德观念人才方面的强大功能。《21 世纪议程》指出:“教育对于改变人{代写论文就找www.haolw.com好论文网}们的态度是不可缺少的,对于培养环境意识和道德意识、对于培养符合可持续发展和公众有效参与决策的价值观与态度、技术和行为也是必不可少的。”①正是基于这样的现实背景,环境道德教育应运而生,并逐渐成为世界诸多学者所关注的一个研究热点。第二,地理科学或其学科特征有助于实施环境道德教育。地理是一门研究自然地理环境及人地关系的学科,它以人类赖以生存的自然环境为研究对象,以人地关系为学科主线,以可持续发展、科学发展观为学科指导思想,是实施环境道德教育的一个主要载体。
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(二)国内外研究概况
1977 年 10 月,在第比利斯召开了由联合国教科文组织和联合国环境规划署组织举办的世界第一届“政府间环境教育大会”,即“第比利斯环境教育大会”,会上通过的“宣言”确立了环境教育的基本理念和内容体系,建立了为国际社会所公认并对全球环境教育具有重要启蒙作用的环境教育框架,为环境道德教育的兴起创造了历史条件。目前,在国外,环境道德教育并没有被作为一个独立的研究领域,而是多被包含在环境教育和环境伦理学的相关研究中,因而其概念没有被单独的界定;但西方学者提出的诸多著名论断却为我国研究者展开对环境道德教育的探索提供有力理论依据,如杜威的道德教育理论和以美国道德心理学家劳伦斯•柯尔伯格为主要代表人物的道德认知发展理论。在对传统德育课程进行尖锐批判的基础上,杜威提出的“从做中学”“教育即生长”“学校即社会”等著名观点成为西方德育史上的一个重要转折点;①而基于“心理学理论—教育实践—哲学反思”的研究思路,柯尔伯格提出了“新苏格拉底法”和“公正团体法”两种德育教学法,并强调了隐性课程对于德育的重要性,对当代德育理论产生了重大影响。②这两种理论主要是从道德课程建设和道德教育规律的角度为环境道德教育的实施提供了理论基础,可以说是实施环境道德教育的理论依据和逻辑起点。
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一、环境道德教育理论分析


(一) 概念辨析
环境道德是人们在处理人地关系时应具备的道德品质和应遵循的行为规范。正如李太平在《论环境道德教育》中提到的:“环境道德就是调节人与人、人与社会之间关于生态环境利益的规范,核心是人类应学会与自然和谐相处,共同发展”①。魏智勇教授在其著作《建设和谐内蒙古的环境道德保障体系研究》中提到:环境道德是由人类自己根据长远利益的需要,为修复和加固已失衡的自然生态提出的,是人类对待自然的态度,是人类在处理人地关系过程中应遵循的行为规范。②环境道德包括“知、情、意、行”四个层面,其本质在于把道德行为的领域从人与社会拓展到人与自然环境之间,要求人们在维护人与自然和谐发展的前提下,利用自然环境满足当代人生存发展的现实需要,同时强化自身保障后代人切身利益和发展需求的责任心和义务感。环境道德教育是包裹在环境教育的襁褓中成长的,是包含在环境教育中、伴随着环境教育成长、培养生态伦理价值观的教育③。李晓菊在《环境道德教育研究》一书中将环境道德教育的本质概括为:环境道德教育,就其指向性而言,是一种素质教育;就其空域性而言,是一种全民性教育;就其时序性而言,是一种持续性教育。④张建珍在《环境道德教育呼唤情绪调节的回归》中讲到:环境道德教育追求的目标是使学生树立科学的环境道德观,并最终促成学生环境道德行为的产生。①环境道德教育涉及知、情、意、行四个层面,它基于一定的环境知识,通过调动和激发学生保护环境的情感,促使他们树立环保信念、意志,最终促成其实际生活中环保行为的产生和保持。综上,对于环境道德教育的研究,不同学者对其概念的文字界定因人而异,但大部分学者都意识到它是对人们意识、观念层次上的引导和规范,是促使一系列环境价值准则内化为个人道德的教育;研究中笔者认为,环境道德教育即指导学生形成维护和促进人地和谐的观念意识、情感态度和良好行为的教育。

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