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乐山市中小学家长参加学校管理的调查探析

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第1章绪论

虽然“家校合作”在我国是近几年才取得了较大发展,但并不意味着在以前的教育圈里就完全没有涉及这个话题。早在民国初年,就有爱国将领朱庆澜著有《家庭教育》一书,书中明确提到“在实施学校教育管理的时候,家庭和学校要密切配合,力保教育的统一性”。另外,专注于幼儿教育研究并取得丰硕成果的现代教育家陈鹤琴先生同样认为在幼儿教育的过程中必须把学校教育和家庭教育密切配合。现代教育界是从世纪八十年代才开始涉足研究“家长参与”这一现象的,但真在国内展大范围的探讨已经是九十年代中后期了。全国范围的探讨结果是,在教育界人们巳经认可社会、家庭、学校在学生教育方面的合作是有必要的,并提出了社会、家庭、学校“三结合”或“一体化”理论。从实践操作的情况来看,在全国范围内,中小学所釆用的比较行之有效的措施和方法有:①利用最传统的“家长会”形式,创造交流机会,促进教师和家长的联系,最大限度争取家长的支持和配合。②开办新型的“家长学校”,以实时课堂、系列讲座、入校实践调研等方式,在家长中普及教育管理知识,提升家长素质。③家访是较为传统的教师和家长联系的重要渠道,许多学校已经将家访列为教师年度考核的内容之一。④设立“开放”,给家长和社会创造更多进入校园的机会。保证家长能零距离的了解课堂,认识学校,以便他们能够更好的参与到教育教学管理中来。⑤和新闻媒体单位或教育机构联手开展教育宣传和咨询活动,吸引社会各界对学校的关注,改善全民教育风气。⑥各种形式灵活的家校联系方法:校讯通、家校联系信箱等。
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第2章我国家长参与学校管理概述

2.1基本概念
可见,在学校与社会力量合作的具体问题上人们还未能达成共识。从某种意义上讲,学生家长、社会各界与学校之间任何形式的、积极的接触与联系,都可以纳入这一概念的范畴。由此,我们可以得出结论:“家校合作”与“家长参与学校管理”的关系取决于其合作的领域。当合作发生在学校管理领域时,这种合作应被视为“家长参与学校管理”;当合作发生在学业指导、道德教育、人格培养等领域时,这种合作则不在我们所要讨论的范围。所以,“家校合作”与“家长参与学校管理”可以是两个彼叱独立的概念,也可以是部分交叉的关系。

2.2家长参与学校管理的理论依据
放权与地方分权是有所区别的。教育分权的主要形式之一是教育放权,主要是指将教育权力、责任从中央层面转移到地方和学校,逐步分解集权化的教育管理体制,扩大地方与具体学校的自主权.20世纪80年代以来,不断地对公立学校进行重建与放权尝试,改革的重点和主要策略逐步分解集权化的教育体制,转变国家的家长式角色。从教育活动的主体上看,放权大致包括三个方面:一是以教师为主体,赋予教师以必要的专业自主权,让教师根据学校的特色和学生的特点,自主选择课程、教材、教法,自主进行教研、教改和教学,依法进行教育活动,不受外来因素的干扰:二是以校长为主体,使校长能依法自主管理和使用经费,自主选聘和使用教师,自主招收和教育学生,自主规划和设计学校战略,自主探索和塑建学校文化,自主选择和幵展教育科研,积极促进学校发展;三是以非政府组织即以志愿公益性的第三部门为主体,把筹得的资金用于举办教宵事业,他们可以通过社会自治的方式自主选择扶持的地区、人群、数量和方式,通过对边缘群体的支持实现教宵关怀。中国的社会改革正在从经济领域向政治领域和社会领域深化。与之相适应,在管理体制上出现了由政府集中统一管理”逐渐向“政府、市场和第三部门多元化治理”转变的倾向。家长参与学校管理就是顺应了这种趋势,符合时代的发展,同时也有利于学校的发展。

第3章乐山市中小学家长参学校管理现状分析......13
3.1问卷调查分析.........13
3.2乐山市中小学在家长参与学校管理活动中现存问题分析........18
第4章乐山市中小学家长参与学校管理策略研究.....23
4.1探讨...................23
4.2策略研究........23
第5章结论.....32
5.1启发与结论............32

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