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关注学生个体幸福的学校教育问题研究

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一、追求学生个体幸福是学校教育的出发点和目的地

 

(一)教育的内涵与人的幸福

如果说幸福是容易得到的事物那么对于大多数人来说,幸福也就是确定的了,然而事实表明,大多数时候幸福可望不可即。对于全社会,幸福需要人们去追求,并且结果是不确定的。这正如马克思所说:全社会是盲目的,幸福仍然存在于人的社会生活中,并非这看到少数幸福着的人,而是体现全体幸福着和不幸福的个体对幸福的追求。追求不是其最终的目的,它只是达到幸福的一种必经之路。那么教育作为社会外圆之中的圆,一开始就继承了人们的美好愿望,父母把孩子送进学校,为他们提供生活学习所需的条件,国家为学校投资,提高教师素质。可教育对社会的影响是间接的,它并非像投资其他领域那么立竿见影,其回报周期也是相当漫长的。这是寄托了人类追求幸福的理想,如果不是这样完全出于理智,教育不会像今天这样蓬勃而广泛。教育沉浸在全社会对幸福追求的理想之中,教育来自社会幸福。 .........   (二)学校教育应追求个体幸福   1. 个体幸福是集体幸福的出发点和目的地 集体主义与个人主义文化观的二元分野一直受到学者的质疑,例如,研究发现,在一些强调个人主义的国家比如美国,集体主义和个人主义的得分都很高,集体主义在一些强调个人主义的国家中发展更好,人们更倾向于集体主义的个体价值认同,虽然社会表面上强调个人的价值高于一切,在实际的生活中,个体的个人价值观的发展也促使个体对于集体价值的认同,这就说明,个体价值与集体价值并不是二元对立的,因为个体价值与集体价值没有对立元素存在,如果非要引入对立的观念,那么必须说明,二者更是相互依存的。另一方面,在强调集体主义的国家,比如日本,典型的集体主义文化,在实际生活中比美国人体现出更强的个体主义倾向。在对香港和大陆的学生的研究发现了类似的情况。①这也说明,集体主义和个体主义的价值追求不是相互对立的,而是来自于人本身的共同的价值追求。集体主义和个体主义价值追求的分野实际上都是人对自我价值追求不同方向的外在表象。在现实中集体主义和个体主义理论上可能存在着很多不同之处,如果追本溯源,“任何集体人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”个体是社会关系的生产者和承受者,个体的存在和活动填充了社会历史发展的实际内容。集体、社会都是由有生命的单个的现实的个体所组成的。 ..........   二、忽视了个体完整幸福的学校教育问题   (一)学校教育中教育目的单一指向 在当代社会的人们生活不再像原始社会时期那样自然地去适应,而是需要经过后天的教育所培养的“能力”。人类的幸福也并非像动物的简单快乐,仅仅依从本能的驱使,它更多的依服于德性、理性的权衡与选择。人类若想获取幸福就需经过教育的培养。教育的目的是教育的指向灯,更是教育的灵魂。中国几千年的教育史料记载着不同朝代、不同时期的教育目的,古代社会的教育目的是为皇权贵族培养统治人才;近代社会的教育目的则是为国家富强、民族繁荣培养“新民”;现代社会的教育目的便是为培养社会主义事业的建设者和接班人。教育目的不仅具有政治、经济功能,还是个体生存、发展的寄托与源泉,成为稳定社会秩序的坚实基础。“教育如果像过去一样,局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖,或想一劳永逸地培养一定规格的青年,这是不可能的了。教育已不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动;教育已在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”②进入二十一世纪,教育目的观又产生了新的变化。人们开始关注个体生命的意义和价值,思考人的全面发展。教育就其目的而言是与个体的人和现实社会相一致的,教育也为受教育者提供使其精神充实、心灵愉悦的“粮食”,让受教育者能够自信、从容、愉快的面对人生,面对未来。简而言之,教育的最终目的是使个体具有感知、获取、创造幸福的能力。犹如诺丁斯(Noddings)所言:“幸福与教育具有内在的一致性;幸福应当成为教育目的,而好的教育增进个人与公共幸福。”③真正的教育是能够使人获得幸福能力的教育。 ............   (二)部分学校教育中教育内容脱离个体生活 学生能够在社会生活中去实践其在学校教育中所学的知识,在学校教育中也能够灵活运用生活实践经验对所学知识加以领悟并掌握。这样学生的活动能力才得以提高。在杜威看来,儿童的活动能力才是教育最根本的基础,我的过的新课程改革核心理念中也提到回归生活是新课程改革的必然归属。然而,我国当代的一些教育现状却并不乐观。儿童生活在两个互不干涉的世界之中:一个是学校的学习世界,另一个是社会的生活世界。“当儿童走进教室时,他不得不把在家庭和邻里间占主导地位的观念、兴趣和活动搁置一旁”。①学校拒绝儿童将其从校外所获得的经验自由利用,与此同时,儿童在学校中所学习的东西也无法完整的应用在日常生活当中。学校与生活彼此隔离,儿童便在这两个互不相连的世界之间来回穿越。 ..........   三、忽视个体幸福完整性的原因..........38 (一)国家的教育政策缺乏对个体完整幸福的关注..........38 (二)学校的发展受功利主义的影响..........39 (三)家庭的期待没有指向学生个体的完整幸福..........41 四、构建追求个体完整幸福的学校教育图景..........44 (一)强化学校教育追求学生个体完整幸的..........44 (二)完善培养学生幸福能力的教育内容 ..........46 (三)改进学校人性化的管理形式.......... 50   四、构建追求个体幸福的学校教育图景   (一) 加强学校教育对学生个体幸福的关注意识 在教育中,教育的目的与其他职业的具有指导性的目的没有本质上的区别,也具有能随时的帮助我们观察,选择,计划,以使活动顺利自由的开展的作用。在教育中,杜威曾言“教育本无目的”即教育不存在外部目的。然而一些家长和教师并不遵循科学的教育规律,他们提出自己的“目的”并错误的将这些他们的目的作为儿童生长的正当目标。这些从教育外部强加给教育的目的“使教师和学生的工作都变成机械的、奴{代写论文就找www.haolw.com好论文网}隶性的工作”。人们错误的为了实现目标的手段当成了最终目的,这对孩子,对教育无疑是个悲剧。在以经济建设为中心的当今社会,人们对功利的追求远远胜于其对人文追求。家长从孩子刚出生就开始了无休止的设立目标:三岁学英语,四岁学钢琴,上小学开始便各种课后辅导班、兴趣班来回赶场,苦抓学习成绩。因为孩子学习成绩未能达到家长预期的目标而发生的家庭悲剧不胜枚举,“虎妈”、“狼爸”等案例也是比比皆是。 ..........   结 语   注重学生个体的完整幸福是学校教育的出发点和目的地。关注个体幸福的学校教育的研究一直受到各国教育界重视,人们越来越认识到,忽视个体幸福的学校教育必然导致教育目的异化,一些教育内容脱离个体生活,学校管理缺少人文关怀,那么就必须以学生的个体幸福作为教育的使命,以实现学校教育培养学生追求幸福、创造幸福和享受幸福的能力和素养。我们既要从理论上不断完善个体幸福的内涵,还要在实际行动中,以对当前学校教育中关注个体幸福的现状的了解和对问题的分析为契机,充分发挥学校的主导作用,明确完善个体幸福的学校教育目的与本质,完善学生幸福能力培养的教育内容,改进学校人性化的管理形式。建立一种关注学生完整幸福的学校教育,为学生营造一个幸福的育人环境。 参考文献(略)(责任编辑:gufeng)本文来自好论文网(www.haolw.com),未经允许,不得转载。
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