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代币制在中度智障儿童学校教育中的应用

来源: 网络收集 时间: 11-11 阅读:

一、前言

 

(一)应用研究的缘起

要建立起中度智障儿童的社会适应行为。我们很容易联想到行为训练的强化理论。新行为主义代表人物斯金纳从动物实验中获得的操作反射原理被富勒第一个尝试应用到人的身上,富勒选取一位极度弱智的18岁青年作为实验对象,以加糖牛奶作为强化物,训练他按照指示举起右手。这一实验结果证实人的行为可以随着强化物的增多而增加,也随强化物的停止面减少气随着应用心理学的发展,作为行为矫正的强化理论被广泛地应用,应用于矫正不良行为,在学校教育中帮助学生学习知识,塑造儿童形成良好的新行为。笔者是南方一所以中度智障儿童为主要招生对象的特殊教育学校的老师。学校自2002年以来进行了课程改革,在华南师大心理学教授王志超的指导下,建立起校本的中度智障教育课程——人性化课程。人性化教育理念提出:智障教宵的内容是广义教育的狭义化,在特殊学校中通过教师创设情境和利用真实的生活情境,让学生模仿和练习,借助学生的具体动作思维,通过情绪诱发和行为强化,进而习得并巩固人的基本生活经验,形成于正常人相同的反应模式气值此,在中度智障儿童行为学习的基础上,在心理学教授的指引下,对中度智障儿童教育训练的过程中引入了代币制。在我校的教育实践中,代币成为我校教师教育教学中的必要手段,在学校广泛使用开来。我校的课程得到越来越多特殊教育学校的认可,湖南等多地的特殊教育学校來校学习,尝到使用代币的好处,他们也开始在智障儿童的教育中使用代币。 .......   (二)研究综述   1、概念界定   (1)代币制的函义 代币制是一种用代币作强化物来进行的行为矫正程序,我们常用的代币包括累积起來交换强化物的塑料片、五角星、印章、数点等,作为代币使用的一般是有明确单位的东西。在行为训练的过程中,代币被作为一种中介物,用一种本来不具有强化作用的物体的表征(如筹码、铜币、纸币等),让它与具有增强作用的其他刺激物(如食品、玩具、活动等)相联接,让这一种表征物变成具有增强力量的东西。能够累积起來并且可以用來兑换强化物的,则称为代币。代币制又称代币系统,是系统运用代币来矫正不良行为,增强目标行为的整个过程。 (2)中度智力障碍 智力智障又称“智力落后”、“智力残疾”。定义多种多样,具有影响的是美国智力落后协会(AAMR)多次给出的定义。2002年的定义是:智力障碍是一种以智力功能和适应性行为具有显著性限制为特征的障碍。智力障碍的分级依据智力测验和适应行为测验等结果,对人的智力和适应行为障碍进行程度的划分。我国结合残_疾人抽样调查工作先后提出过两个分类分级标准:分别是1987年第一次全国残疾人抽样调查的分级标准,2006年第二次全国残疾人抽样调查的分级标准。 .......   二、应用的可行性分析和应用效果预期   (一)代币制应用的可行性分析   1、建立智障儿童的社会适应行为是智障教育学校的任务 智障儿童由于智力的缺陷,导致他某些行为的缺乏,这样就导致智障儿童社会适应更加困难。因此,智障教存的任务之一即在于消除缺陷行为,建立一些恰当行为,为他更好地进入社会,适应社会服务。行为矫正的理论与技术在智障儿童的教育中大有可为。从智障儿童学习的特点来看。加涅将学习分成8类。包括一是信号学习,指个体对特定信号作出特定的反应;二是刺激——反应学习是机体的运动刺激和反应相结合;三是连锁形成学习。是一系列刺激——反应的联合;四是言语联想学习;五是多重辨别学习;六是概念学习;七是原理学习;八是解决问题的学习。肖非、刘全礼在《智力落后教育的理论和实践》一书中提出智障儿童简单学习比复杂学习的能力强,他们更多地与信号学习、刺激——反应学习以及连锁形成学习有关?。信号学习、刺激——反应学习的基础理论是应答性条件反射理论和操作性条件反射理论。应答性条件反射理论也称为经典性条件反射,该学派的代表人物是俄国生理学家巴南洛夫。巴甫洛夫的条件反射实验的程序是:在喂食狗粮的前几秒,发出铃声,接着再将肉末送入狗的口中,这种操作过程经过若干次后,只要一发出铃声,狗就立即分泌唾液。巴甫洛夫的实验中,在给予条件刺激(铃声)后,立刻给予无条件刺激(肉沫),建立起条件刺激(铃声)和反应(狗分泌唾液)的联结。操作性条件反射又称为工具性条件反射,此学派的创始人是美国著名心理学家斯金纳。斯金纳将白鼠关入箱内进行实验,幵始时白鼠只会在箱内乱撞,后来偶然按压杠杆,一粒食丸自动滚落到食槽,白鼠吃掉食丸,如此重复多次后,白鼠学会了按压杠打以获取食丸的行为气由于这一反应是通过操作活动和强化物的联系而引起的,所以叫操作性条件反射。 ......   (二)代币制应用效果的设想   1、运用代市制建立中度智障儿童的期望行为 使用代币制作为强化手段建立智障儿童的期望行为在使用代币的背景和可行性论述中己有提及。需要明确的是,代币制首先是作为建立学生目标行为的条件强化物在智障教育学校中被广泛应用的。作为条件强化物的代币在应用中要遵循代币制使用的基本要素:确定目标行为——建立代币与反应的联接——确定后援强化物——确定适当的强化计划——建立兑换的具体要求——决定是否采用反应代价。   2、运用代币制建立中度智障儿童的交换意识 记得2000年,台湾智障教育专家(重庆江津向阳中心创办人)方武老师来给我们做课程培训时,曾经说过的一段话:我们不要让我们培养的学生,未来他去到超市偷(拿)东西吃被人抓住送到派出所后,发现他口袋里面装着100元。方武老师给我们警醒的是我们的教育要立足于让智障儿童能适应社会生活,智障儿童不建立最基本的交换意识是不可能真JH融入社会生活的。很多智障儿童被定义的“偷”东西的行为,其实是他们自我意识发展水平低下,不能区分你的、我的。王颖娜、王志超曾经撰文《交换意识是中重度智障儿童人性化的起点——代币制与自我意识的发展》,提出在中重度智障儿童的教育中使用代币制,重要任务是建立“交换意识”。代币是一种与学生每天都发生关系,但又游离于学生个体之外的东西,而且这种东西还与很多其他东西(后援强化物)发生联系,这个联系的关键点就是“交换” ?。而现实中,很多智障学生因为认知功能的缺陷,在学校和家庭教育中,很少有机会让他们参加启蒙经济概念的钱的使用和购买等交换活动中。作为强化物的代币被广泛使用后,在强化物的兑换活动中,让学生通过我拥有的(代币)用來交换我所需要的(食物、活动等),代币被作为交换意识培养的重要资源,在学校模拟社会等价交换的活动中得到交换意识的建立。 .......   三、中度智障儿童学校教育中实施代币制的应用方案.........9 (一)把代币作为中度智障儿童学校教育中统一使用的正式强化物.......9 (二)通过代币在学校中广泛的流通建立中度智障儿童的交换意识13 (三)在使用代币的换购活动中,建立中度智障儿童的数概念.....17 四、代币制在中度智障儿童学校教宵中的应用效果研究..........19 (一)教师对中度智障教存学校中使用代币制普遍认同度高.........19 (二)通过代币制的使用学生的学习动机明显增强,提高了学习效率.....20 (三)以代币作为中介的交换活动明显提高了中度智障儿童的交换意识........22 (四)在使用代币制的过程中贯穿数概念的学习,提高了中度智障儿童数概念的应用能力.....23   四、代币制在中度智障儿童学校教育中的应用效果研究   笔者所在的顺德启智学校& 2003年课改幵始在课堂上使用正式强化物,代币制在学校的使用有一个逐步发展的过程。至2008年学校已在课堂上、课余活动、学校生活中全程使用代币制。在代币制的使用过程中,在各阶段、各人员的执行过程中会有一定的差异性,但基本遵从第二章介绍的应用方案和原则。学校现有智障教宵班级25个,在校智障学生270人。其中,中度智障儿童教育班20个,学生213人;重度智障儿童教育班5个,学生57人。为了了解代币制在中度智障儿童学校教育中使用的效果如何,笔者从:本校教师是否认同在教育教学中使用代币是有效的?代币制对于促进学生学习效果提升的作用?通过代币的流通、换购教育对于学生交换意识的培养、数概念的建立的效果,共四个方面进行了调查,具体情况如下:   (-)教师对中度智障教育学校中使用代币制普遍认同度高 对教师进行“通过使用代币制建立学生期望行为效果调查”(具体问卷见附录二)。此次调查对象主要为20个中度智障教育班的40名教师,发放问卷40份,收回问卷40份。 .........   五、研究小结与反思   (一)研究小结 (1)根据研究结果,我们认为代币制是建立中度智障儿童生活适应行为的一种非常有效的方法。代币制在中度智障儿童学校教育中的应用,已经超出了代币制仅作为行为矫正手段的应用范畴,成为中度智障儿童建立交换意识和学习数概念的重要手段。 (2)从应用实践来看,代币制在中度智障儿童学校教育中的应用,不应该是某个老师个人的行为,而应该是一间学校系统化的设计。否则教育手段的不一致,会给学生造成混乱,不利于学生生活适应行为的建立。反之,代币制在教学区、课余、生活中的使用,相关教育者一致的要求,以及让代币在学校的广为流通,能增强代币的强化作用。 (3)作为条件强化物的代币可能在很多学校教育中都有过尝试,而我校应用代币制的创新之处在于:代币制已经超出了仅作为行为矫正手段的应用范畴,成为中度智障儿童建立交换意识和学习数概念的重要手段。通过代币的流通第一次如此频繁地让交换成为中度智障儿童生活的重要内容,让中度智障儿童在还没有进入社会之前能获得更多关于交换的体验。 (4)代币制在中度智障儿童的学校教育中能够被广泛使用,但并不完全适用于重度智障儿童的教育。根据笔者对于我校5个重度智障教育班的观察,重度智障儿童参与学习的动机更弱,更需要使用强化手段。但他们对吃东西最原始需求更为强烈,代币作为表征物并不容易被他们理解为“可以交换需要的东西”,在重度班级,发放的代币只能在课堂中立即兑换,不能如中度智障儿童教育中一样广泛的被使用。 (5)在我们学校应用代币制的过程中,也曾经受到过一些质疑,大量的输入给学生“做到这个就得到那个”,做什么都讲“钱”,会不会通过我们的教育让学生变得很计较?对于这个问题我们思考的结果是:普通人在懂得区分你、我,有完善的自我意识的基础上,我们引导他们不太计较,是更高一级人性的发展。当一个普通人不懂交换我们可能会说他“傻”,但一个懂但不计较的人我们会赞誉他大公无私。而对于中度智障儿童,我们的教育首先要教会他们懂得我与环境的关系,懂得劳动才能得食,具备进入社会的基本交换意识,他们才能赢得别人的接纳。所以,当我们在教育中碰到一个孩子,在同学找他借1个代币买电影票,他和同学说“你要还我2个”的时候,我们首先想到的不是批评这个孩{代写论文就找www.haolw.com好论文网}子,而是对他通过教育具备交换意识感到欣慰。   (二)研究反思 作为特殊教育一线教师,通过在教宵教学工作中应用代币制的经验积累,笔者能在实践当中思考,并试图从研究者的角度对于应用的可行性进行分析,对应用的具体方案进行系统化的设计,并试图关注应用的效果。但在研究对象的选择上,只是局限在本校,应用效果的调查缺乏比对性,并没有对学生进行使用代币制前的情况记录,也没有选取其他中度智障儿童教育学校进行对比,这是本研究的局限性。另外,教育学生作为一个最基本的人进入社会,他应该具备的交换意识有哪些?标准如何?在文献搜索中,笔者也没有查找到相关的研究。在应用代币建立学生的交换意识,以及在设计的交换意识培养效果调查的问卷中,笔者是结合个人社会生活经验,围绕一个人凭借劳动赚钱(能获得代币奖励)——能攒钱(能保管代币、积攒代币)——会花钱(能购物、遵守购买规则)进行的思考和设计,在研究的严谨性和系统性方面还需要进一步探讨。 参考文献(略)(责任编辑:gufeng)本文来自好论文网(www.haolw.com),未经允许,不得转载。
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