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当前美国大学教师的专业知识结构探微

来源: 蜘蛛抓取 时间: 11-11 阅读:

美国大学教师掌握跨学科知识,还是知识生产的需要。 按照库恩的前范式-常规范式-革命范式-新范式的知识生产范式变更出发,新知识是在学科边界处生成的。 学科性知识和跨学科知识共同构筑了美国大学教师社会精英的形象。跨学科知识具有如下的内涵:①研究目标的当前性。 跨学科学术工作将不同学科的大学教师整合起来,通过不同学科的理论和研究方法来解决某个当前复杂的社会问题。 ②评价标准的双重性,即评价既强调学术工作的成果也强调学术工作的过程。 一方面,跨学科学术工作的评价标准只有突出成果,如专利数量、出版物、学术声誉、同行和学术共同体的认可,才能增加可信性。 在此评价标准中,跨学科知识仍保持认知的创造性与逻辑的理性形象。 另一方面,由于跨学科学术工作的特殊性,其评价标准要注重学术工作的过程,如逻辑推理的生成、研究框架的制定、调研方法的采纳、论文数据的撷取、不同学科大学教师之间的分工和合作、资金和资源的有效运用等[11]。 ③能力指 标 的 多 样 性 。 美 国 国 家 科 学 院 (U.S. NationalAcademies of Science)认为 ,跨学科学术工作要求美国大学教师具有如下新的能力指标:多样技能、多国语言、多种研究手段、跨越学科边界的工作能力、积极参与跨学科合作、广泛阅读、善于聆听不同学科大学教师的建议等等[11]。 ④知识生产的情境(context)性。跨学科知识生产渗入了政治、经济、文化、军事等社会因素,具有很强的情境性,是社会关系之网中不同利益团体的博弈,是决定(decision)和商谈(negotiation)构成的链条。 为此,杰克•斯帕彭(Jack Spaapen)等人认为跨学科知识生产是 “一种知识生产的社会化过程”[11]。克劳斯•卡斯腾霍福(Klaus Kastenhofer)认为跨学 科 知 识 具 有 三 个 特 征[11]: ① 合 作 的 多 学 科(Multidisciplinary)性,指大学教师通过平行的多学科知识解决某一问题,如对手机磁场安全性的研究包括了医学、生物学和物理学等学科大学教师的合作。 在合作过程中,不同的学科仍然保持着自身的边界。 ②整合的交叉学科(Interdisciplinary)性,指学科性知识相互之间作用,以致边界变得模糊,从而产生了新的方法、观点和理论,甚至是新学科。在资源紧缺的情况下,整合的交叉性研究是解决问题的好方法。 ③同化的超学科(Transdisciplinary)性,指不同学科的大学教师、校外专家和非专家以及其他利益相关者超越学科的界限,用全局性方式统筹整个研究过程,从而产生相同的价值和文化。美国同化的超学科性研究具体表现为校校合作、校企合作、官产学合作、高校与校外研究机构合作。跨学科知识不仅支撑着学科性知识,而且比学科性知识更加博大厚重。美国大学教师的国际声誉建立在跨学科的教学、科研及服务上。在教学方面,当今的课堂教学和课后辅导需要大学教师用跨学科知识引导学生,这不仅丰富了学生的学习内容,还开拓了学生的视野。 在研究方面,美国大学教师很多重要的研究成果往往是在学科的边界产生的。 曼纽尔•马蒂内洛(Manuel Martinello)发现,美国大部分机构对大学教师跨学科研究的评价胜过对单一学科研究的评价[12]。在服务方面,美国社会出现的种族冲突、财政赤字、环境污染、城市衰败等问题,都需要不同学科的大学教师合作。 可见,跨学科知识是当前美国大学教师必须获得的知识,这是时代的需要。

 

实践性知识是大学教师在运用学科性知识和跨学科知识中积累起来的知识,同时也是这两种知识在生活世界中的实践和升华。 自赠地学院创办起,美国大学教师形成了将知识践行于生活世界的传统,也与美国实用主义哲学一脉相承。实践性知识是美国大学教师面向社会需要,进而从事知识综合、教学、发现和应用的学术,即综合学术、教学学术、发现学术和应用学术[13]。综合学术(scholarship of integration)。 博耶认为,综合就是“建立学科之间的联系,将个人自己的研究或其他人的研究综合进更大的学术范围,用启发的方式解释数据,并常常教育非专业人员”[13]。综合首先意味着大学{代写论文就找www.haolw.com好论文网}教师赋予孤立的事实以意义,建立各学科之间的联系。 博耶指出,“学者需要一种综合的能力,在部分与整体,过去、未来和现在中发现新的联系,并得出传统的学科无法认识的内容”[14]。 综合其次意味着以通俗易懂的语言将核心观点阐释出来,以此教化更多的大众,从而提高公民的文化素养。 大学教师的综合知识成果包括述评、教科书、解决跨学科或学科问题的畅销书、面向大众的讲演或讲座。教学学术(scholarship of teaching)。 教学学术指促进学生学习的学术。教学学术有三层意思[14]:第一,教师面向一个个具体的学生开展的教学,本身就具有学术性;第二,教学的最终目的要促进学生的学习,如何学、学什么、向谁学都是教师必须回答的学术性问题;第三,为了促进学生的学习,教师就要积极主动地开展教学学术研究, 包括公开和未公开发表研究成果。 公开的研究成果指出版物、专著、书籍等,未公开的研究成果指研讨会的交流论文、 因特网的在线资源、正在进行的合作研究方案、经验总结等。教学学术还包括教师运用不同的方式表现自己的工作能力,如陈述、案例研究、班级管理创新机制。发现学术(scholarship of discovery)。 博耶认为,“对学术的探究乃是学术生命的心脏, 当然处于研究工作的中心”[14]。 学术创新一直是美国大学教师最重要的学术使命,它贯彻到大学教师学术工作的方方面面。 理论的创新是发现学术的关键维度。 理论的创新包括新观点、新方法、新成果的出现,它是大学教师学术贡献的体现,同时也是大学教师获得同行认可的途径。 活动的创新是发现学术的重要维度。

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